Potencial pedagógico de las wikis
Continuando o trabalho de aprofundamento da reflexão sobre as oportunidades pedagógicas oferecidas pelas novas tecnologias da informação e comunicação, disponibilizo um trecho do trabalho: "Wikis e innovación docente: Wikis and Teaching Innovation" de Guzmán Mancho Barés, María Dolores Porto Requejo e Carmen Valero Garcés.
Potencial pedagógico de las wikis
Entre las ventajas que normalmente se mencionan del uso de las wikis en la docencia
destacamos las siguientes:
· Facilidad de uso: ni profesores ni alumnos necesitan programas, aplicaciones o equipos especiales para acceder y editar una wiki. Basta con un ordenador con acceso a Internet y un navegador. Ahora bien, esta característica es más importante de lo que parece, ya que, a pesar de que muchos de los nuevos
estudiantes universitarios son “nativos digitales”, lo cierto es que en ocasiones
sus conocimientos se reducen a las herramientas que utilizan más habitualmente y cualquier sistema de participación más complejo necesitaría una iniciación para aprender a manejarlo que restaría tiempo a la propia actividad, además de que podría disuadir a algunos de los estudiantes de participar en ella.
· Es una herramienta de aprendizaje social (López Sastre et al. 2008), con todas las ventajas asociadas a este tipo de aprendizaje, más enriquecedor e integrado en la realidad social fuera del ámbito puramente académico.
· Incita al aprendizaje por tareas (learning by doing) haciendo éste más
significativo.
· Promueve el aprendizaje activo y reflexivo al poderse utilizar como portfolios electrónicos en los que el alumno puede conocer su progreso en la materia.
· Permite además que los profesores se centren en su papel de guías o consejeros dentro del proceso de aprendizaje en lugar del papel que tradicionalmente han desempeñado como única fuente de información posible para el alumno.
· Infunde una sensación de autoría muy motivadora, como lo es también la capacidad de personalizar los resultados en distintos formatos.
· Favorece la evaluación individualizada de los trabajos en grupo (de Pedro 2006), ya que cada página registra todos los cambios realizados. Esta
característica también facilita la evaluación formativa y continua, poniendo
más énfasis en el proceso y no sólo en el resultado final (Porto y Pena 2008).
· Favorece la evaluación por pares (peer review), ya que todos los miembros de un equipo editan el trabajo de sus compañeros.
· Facilita la revisión constante y la posibilidad de ampliar periódicamente el contenido. Esta labor de revisión y ampliación es fundamental en el proceso de aprendizaje, pero en las actividades tradicionales es impracticable por lo
tedioso que resultaría revisar lo mismo más de una vez.
· Estimula el trabajo colaborativo: Tanto los profesores como los alumnos se convierten en colaboradores, editores, orientadores y evaluadores facilitando más colaboración y simetría en la relación profesor-alumno y abriendo nuevas perspectivas de aprendizaje (Valero Garcés y Vitalaru 2007).
Postado em 18 de dezembro de 2009 por João José Saraiva da Fonseca
Potencial pedagógico de las wikis
Entre las ventajas que normalmente se mencionan del uso de las wikis en la docencia
destacamos las siguientes:
· Facilidad de uso: ni profesores ni alumnos necesitan programas, aplicaciones o equipos especiales para acceder y editar una wiki. Basta con un ordenador con acceso a Internet y un navegador. Ahora bien, esta característica es más importante de lo que parece, ya que, a pesar de que muchos de los nuevos
estudiantes universitarios son “nativos digitales”, lo cierto es que en ocasiones
sus conocimientos se reducen a las herramientas que utilizan más habitualmente y cualquier sistema de participación más complejo necesitaría una iniciación para aprender a manejarlo que restaría tiempo a la propia actividad, además de que podría disuadir a algunos de los estudiantes de participar en ella.
· Es una herramienta de aprendizaje social (López Sastre et al. 2008), con todas las ventajas asociadas a este tipo de aprendizaje, más enriquecedor e integrado en la realidad social fuera del ámbito puramente académico.
· Incita al aprendizaje por tareas (learning by doing) haciendo éste más
significativo.
· Promueve el aprendizaje activo y reflexivo al poderse utilizar como portfolios electrónicos en los que el alumno puede conocer su progreso en la materia.
· Permite además que los profesores se centren en su papel de guías o consejeros dentro del proceso de aprendizaje en lugar del papel que tradicionalmente han desempeñado como única fuente de información posible para el alumno.
· Infunde una sensación de autoría muy motivadora, como lo es también la capacidad de personalizar los resultados en distintos formatos.
· Favorece la evaluación individualizada de los trabajos en grupo (de Pedro 2006), ya que cada página registra todos los cambios realizados. Esta
característica también facilita la evaluación formativa y continua, poniendo
más énfasis en el proceso y no sólo en el resultado final (Porto y Pena 2008).
· Favorece la evaluación por pares (peer review), ya que todos los miembros de un equipo editan el trabajo de sus compañeros.
· Facilita la revisión constante y la posibilidad de ampliar periódicamente el contenido. Esta labor de revisión y ampliación es fundamental en el proceso de aprendizaje, pero en las actividades tradicionales es impracticable por lo
tedioso que resultaría revisar lo mismo más de una vez.
· Estimula el trabajo colaborativo: Tanto los profesores como los alumnos se convierten en colaboradores, editores, orientadores y evaluadores facilitando más colaboración y simetría en la relación profesor-alumno y abriendo nuevas perspectivas de aprendizaje (Valero Garcés y Vitalaru 2007).
Postado em 18 de dezembro de 2009 por João José Saraiva da Fonseca
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